另有很多黉舍测验考试引入了“STEM高中”建立理念、创客教诲理念，打造了多条理的科技教诲课程矩阵

　　另有很多黉舍测验考试引入了“STEM高中”建立理念、创客教诲理念，打造了多条理的科技教诲课程矩阵。完成黉舍科技教诲的课程化，并不是与传统分科课程构成合作干系，而是一种良性共生干系。科技教诲课程具有跨学科性、拓展性和理论性，一方面有助于增强传统分科课程之间的联络，培育门生的跨学科理论才能；另外一方面是对分科课程内容的延长和拓展，有助于培育门生的本性开展。

　　[1] 李秀菊，崔鸿，赵博．科技特征黉舍建立指南[M]．北京：社会科学文献出书社，2019：21-22．

　　[5] 王明伟，杨柏春，罗富华．天下青少年科技立异大赛“十佳科技教诲立异黉舍奖”获奖黉舍引见．打造科技育人特征培育立异拔尖人材——黑龙江省哈尔滨市第三中黉舍[J]．中国科技教诲，2020（10）：54-55．

　　在科技高中的创立过程当中，持久存在着“常识本位”“学科本位”和“功利本位”的情况[1]。在招考教诲框架中，一方面，科技教诲内容嵌入一样平常常识本位的讲授，科技教诲以观点、道理的进修为主，寻求门生对偏题、困难、怪题的解题锻炼，无视对门生科学思想、科学办法的培育，短少科学探求与理论，门生难以对科学探究发生真实的爱好。另外一方面，科技教诲讲授嵌入相干学科，成了单一学科的“拓展”部门，短少跨学科的联系关系与交融，培育了只精某一个学科的大批“专才”与“偏才”，倒霉于片面育人。再则，很多黉舍把科技教诲作为招考教诲的“附庸产物”，因生设课，因生设教，把科技教诲作为培育大批具有潜质的门生，从而经由过程拿奖项、夺奖牌，为黉舍争得声誉，为门生开拓高考以外的升学“捷径”。以上做法，实践并未能把科技教诲与黉舍的教诲讲授深度接轨，只是机器地把科技教诲高耸嵌入黉舍教诲的相干环节，以深谋远虑的心态对待科技教诲，不只没有真正阐扬科技育人的劣势，某种水平上，也是对教诲次序的一种打击。

　　今朝，我国以非正轨教诲机构为主导，黉舍教诲为主体，校表里各级各种教诲机构和场合为主要到场方的青少年科技人材培育系统正在构成[3]。《全民科学本质动作计划纲领（2021—2035年）》指出“成立校表里科学教诲资本有用跟尾机制”，提出要施行馆校协作动作，普遍展开科技节、科学营、科技小论文等科学教诲举动，鞭策黉舍、社会和家庭协同育人。探求与理论是科学进修的根本方法。宽广的校园里、社区里、科技馆、动动物园有着更丰硕的科技教诲资本。因而，黉舍在施行科技教诲的过程当中，应摒弃关门办学、唯课堂上课的思惟，突破固有的科学课程分科讲课形式，经由过程社团举动，兴修科学立异课堂或科学博物馆，举行各种科技举动赛事，构建多元科技教诲平台，以平台会聚资本，以平台相同黉舍表里的科技教诲力气，以平台完成科技教诲育人协力。

　　理论性、探求性是科技举动的根本属性。“做中学”是展开科技教诲的根本理念。“做中学”源自杜威适用主义教诲实际，与当前黉舍办学中履行本质教诲科技热点话题、正视培育立异人材、存眷才能导向和本性开展的理念相符合。很多科技教诲立异黉舍把“做中学”的科技教诲理念融入了黉舍的办学理念傍边。

　　比方，群众大学从属中学的办学理念是“尊敬本性，发掘潜力，统统为了门生的开展，统统为了故国的起飞，统统为了人类的前进”，门生培育目的是“片面开展+凸起专长+立异肉体+崇高道德”。南京田家炳初级中学提出了“创生”中心思念，力图把少数人的科技教诲改变为对部分门生的科技教诲；把纯真的举动性科技教诲改变为综合性科技教诲；把封锁的校内举动科技教诲改变为开放的走向社会、走向天下的科技教诲，经由过程科技教诲培育门生独有的科学品格[2]。

　　[4] 邓一波，冯丹沁．天下青少年科技立异大赛“十佳科技教诲立异黉舍奖”获奖黉舍引见．开展科技教诲，出力于拔尖立异人材晚期培育——江苏省天一中学[J]．中国科技教诲，2021（01）：54-55．

　　已往的科技教诲在施行中，常常是偶发的、小众的科技热点话题，或嵌入传统课程的，科技教诲系统不健全、内容不体系。鞭策科技教诲的课程化、显性化，能够环绕科技教诲的目的、内容、构造、评价，把西席、门生和情况资本停止序列统整，从而让科技教诲找到适切的生态位，完成与黉舍传统教诲的互相依存、配合开展科技热点话题。鞭策完成黉舍科技教诲的课程化，险些是当前一切科技教诲立异黉舍的典范做法，开设的科技教诲课程常常具有综合课程、举动课程的特性，如表1所示。

　　当前，新高考变革正在天下范畴内热火朝天地停止。不克不及否认的是，高考一直在大部门高中阐扬着办学“批示棒”的枢纽功用，这一度培养了很多高中因全面寻求升学率，而呈现了为招考而教科技热点话题、为招考而学的情况，深陷招考教诲的泥塘，倒霉于立异人材的培育。自20世纪80年月开端改正招考教诲以来，到20世纪90年月“进步百姓本质”，再到21世纪把“树德树人”作为教诲底子使命，本质教诲成了当前落实教诲科学开展，贯彻党的教诲目标的集合表现。而囿于根深蒂固的人材挑选属性，自实施本质教诲以来，在相称一段期间科技消息科技资讯，很多黉舍堕入了一边是招考教诲、一边是本质教诲的“两难”怪圈，在这类处境中，不管是出于落实政策的需求，仍是测验考试停止人材培育变革，科技教诲常常是对黉舍的传统课程、讲授、资本的高耸嵌入。

　　[2] 李秀菊科技消息科技资讯，崔鸿，赵博．科技特征黉舍建立案例研讨[M]．北京：社会科学文献出书社，2019：79．

　　比方，江苏省天一中学借助课程基地项目，前后建成15个立异尝试室、18个自立进修中间，搭建了包罗科技社团互动平台、校本选修课互动平台、项目讲授互动平台和项目研讨互动平台四大子平台的互动进修平台，构成了科技教诲的平台矩阵，把科技教诲课程建立、社团建立、举动展开、师生交互、构造保证、评价查核体系整合，与黉舍团体教诲体系有机共生，凝集了育人协力[4]。再如，黑龙江省哈尔滨第三中学经由过程“请出去，走进来”战略，约请专家学者入校讲座，与本地高校、科研院所、科技企业协作，建立了“哈工大大数据团体协作项目”“中芬立异教诲尝试平台”等，拓展了展开科技教诲的路子[5]。

　　伴跟着国度政策的撑持和教诲理念的更新，愈来愈多的高中存眷科技教诲的展开与施行，当前科技特征高中的创立理念也显现百花齐放的态势。在中心素养布景下，除完成科技教诲与黉舍传统教诲的理念共生、课程共生、平台共生、文明共生外，同时也催生了“一流科技高中”“科技西席共生体”的呈现。但在完成片面育人目的和应对高考升学压力的两重考量下，怎样分离黉舍本身的办学定位、办学气力，探究一条适切的科技教诲特征高中创立之路，仍需求各种黉舍量文体衣，不成机器套用别人形式。

　　[3] 朱家华，周煜琳，宋娟．非正轨教诲中的青少年科技人材培育：近况、成绩、对策[J]．科普研讨，2020，15（06）：21-27+100-101．

　　在寻求片面开展、本性开展、立异开展的目的定位下，科技教诲就具有了在传统黉舍教诲中扎根的泥土，完成有机共生。

　　习近平总书记指出：“没有全民科学本质遍及进步，就难以成立起弘大的高本质立异雄师，难以完成科技功效快速转化。”这一唆使肉体是新开展阶段科学本质建立高质量开展的底子遵照。青少年是国度的将来和期望，《全民科学本质动作计划纲领（2021—2035年）》布置了“青少年科学本质提拔动作”，旨在经由过程校表里科学教诲，培养一多量具有科学家潜质的青少年群体。作为跟尾根底教诲和高档教诲的主要环节，科技教诲特征高中的建立为青少年科技人材培育奠基了主要根底。本文经由过程研讨历届天下青少年科技立异大赛“十佳科技教诲立异黉舍奖”获奖案例，阐发了我国新时期科技特征高中的建立转型。

　　文明是教诲之根，也是教诲的手腕。一所黉舍培育出来的人材特质，常常是深受黉舍文明气氛浸润的。科技教诲是一项主体理论举动，教诲的内容、方法、成果都具有文明属性，受黉舍的文明气氛所安排。特别是科技教诲中关于门生的科学思想、科学肉体、科学代价观的培育，更需求经由过程文明育人的手腕完成。中心素养时期，黉舍的育人目的在发作变革，由此也触发了黉舍文明育人理念的变化，很多黉舍测验考试将文明育人与科技育人有机分离，构建了特征的门生开展框架。

　　（本文为2021年山东省本科讲授变革研讨重点项目“基于‘一主线二驱动三交融’的生物类立异创业人材培育形式探究与理论”（课题编号Z2021093）阶段性功效）

　　比方，福建省福州第一中学作为首批当选“天下十佳科技教诲立异黉舍”的高中，其在科技教诲展开过程当中，就表现了浓重的校园文明特征。黉舍以“国度义务、自力身德、学会进修、健体怡情、效劳认识、国际视野、理论才能、独立自洽”作为育人目标，打造了门生为本、自在调和科技消息科技资讯、尊敬本性的校园文明民风，黉舍里没有校服、不摆设补习，给门生留出了丰裕的课后工夫自立进修，以至选修课的开出与否也由门生民主选课成果决议，被门生称为“最像大学的中学”。在这类校园民风的感染下，门生到场科技举动的爱好高涨，门生能够自在选用黉舍供给的园地、质料，任选黉舍西席作为导师，在感爱好的范畴充实探究。黉舍每一年经由过程民主投票，选出多少高质量的研讨性进修课题，并停止重点培养。在这类文明气氛下，门生的自立进修才能、立异思想、成绩处理才能等获得了庇护和开展，同时也打上了寻求自在、不懈探究的文明烙印。

　　“共生”是个生态学观点科技热点话题，指的是在生态体系中，多种生物配合保存科技消息科技资讯科技消息科技资讯、互相依存的一种均衡形态。当前，根底教诲变革进入了“中心素养”时期，中心素养更存眷的是“常识以后是甚么”，请求教诲应着眼于培育门生处置社会糊口和小我私家开展所具有的枢纽才能、必备风致和准确代价看法。概言之，中心素养下的高中教诲更存眷门生的多维生长、片面开展，黉舍办学不克不及再停止在唯分数、唯升学的形态，而是要重塑教诲生态，找准西席、门生、课程、情况资本4个生态因子的“生态位”，使其在黉舍教诲生态中相互依存、互相联络，既能满意门生片面开展的育人需求，又能统筹高考升学的理想需求。而科技教诲作为“共生因子”的参加，能够增进生态体系的良性轮回，一方面增强了各生态因子的联络，特别是增强了学科课程之间的交换科技热点话题，另外一方面可以更好地发掘出潜伏的青少年科技人材，满意门生本性开展的需求。中心素养导向下，我国愈来愈多的科技教诲立异黉舍完成了科技教诲与黉舍教诲的理念共生、课程共生、平台共生和文明共生。