择要：高校数字化转型正在成为鞭策高档教诲变化的主要力气，在高校人材培育数字化益处、科学研讨数字化益处、社会效劳等方面均阐扬着主动感化

　　择要：高校数字化转型正在成为鞭策高档教诲变化的主要力气，在高校人材培育数字化益处、科学研讨数字化益处、社会效劳等方面均阐扬着主动感化。为鉴戒国际高校数字化转型助推一流学科建立的立异经历，基于社会空间实际及中心合作力实际构建案例阐发实际框架，汇总外洋五所高校数字化转型的案例，分类讨论高校在差别的教诲空间中所采纳的多种数字化转型办法怎样感化于差别窗科中心合作力要素，进而助推一流学科建立，包罗物理空间的人材培育、肉体空间的数字标准、社会空间的交换协作。最初，得出高校数字化转型助推一流学科建立的研讨结论：学科中心合作力要素与教诲空间构成互相对应干系，一流学科所聚焦的中心合作力要素分属高校数字化转型感化的差别教诲空间，并于此中阐扬效能。高校教诲数字化转型促使学科资本、学科学术与学术才能互融共生，配合感化于学科建立。基于此提出以下启迪：海内高校应正视数字化转型对一流学科建立的支持感化，和谐一流学科在差别教诲空间中的开展，并进一步探究一流学科对高校数字化转型的反向鞭策感化。

　　择要：数字手艺已成为新一轮科技反动和财产反动的中心驱动力，在将来十年里，数字手艺将连续开展和不竭演进，重塑我们的糊口方法、经济形式和社会构造。面向将来，数字手艺在高档教诲中的使用显现新一代互联网强化教诲要素新联合、物联网助力打造数字教诲新空间、大数占有力支持精准化教诲效劳新范式、区块链加快释能进修新评价、天生式野生智能重构教诲讲授新形状、元宇宙鞭策构成真假一体教诲新场域等开展趋向。但是，数字手艺为高档教诲带来机缘的同时，也面对诸多应战。在新一代野生智能囊括而来之际，传统教诲范式亟待重塑、野生智能鸿沟日趋加深、收集宁静要挟愈发严重、算法成见加重伦理风险、数字素养差异逐步加大、人机协同召唤环球协作等成绩都火急需求高度正视，并深化讨论处理计划。为鞭策高档教诲数字化变化走向深化，列国当局、国际构造、高档黉舍和教诲机构、研讨部分和企业，该当携起手来配合动作数字化益处，掌握温顺应数字变化。一是创设互联互通的教诲数字化根底情况；二是构建灵敏开放的数字进修功效互认机制；三是培养数智素养连续提拔的高程度西席步队；四是订定教诲数字化手艺伦理宁静标准；五是完美数据赋能的高档教诲管理系统；六是共建高档教诲数字化研讨收集与协作平台。

　　择要：在数字化转型成为高档教诲变革与开展主题确当下，监测评价作为进步数字化开展质量的“批示棒”，是一项根底性事情。而相干探究和理论次要聚焦于某些中观层面和微观层面的要素，对天下范畴和国度高档教诲数字化开展等宏观层面的存眷还不敷。因而，需安身环球视角，经由过程明白高档教诲数字化开展指数的目的、遵照高档教诲数字化开展指数的订定准绳、标准高档教诲数字化开展指数的内容，构成天下高档教诲数字化开展指数。《天下高档教诲数字化开展指数（2023）》参考相干研讨功效和国表里理论，以数字生态实际为指点，阐发高档教诲数字化开展的内在及其目标系统的构建；对峙实际与理论相分离的根本思绪，颠末多轮次专家定见征集和专家委员会钻研论证，终极肯定数字化育人、数字化办学、数字化办理、数字化保证等4个一级目标，并将其进一步细化为10个二级目标和18个详细丈量目标，以反应高档教诲数字化开展程度，构建契合国际话语系统且兼具中国特征的高档教诲数字化目标系统。最初基于指数测算及成果阐发，提出政策倡议：优化数字化育人环节，重构全新数字高教生态；提拔数字化办学质量，增进数字手艺在教诲范畴普遍使用；订定综合化数字教诲计谋，提拔环球数字化办理程度；增强全方位教诲数字化保证，确保环球数字化可连续性开展增强；鞭策数字教诲开放协作，增进环球数字教诲资本同享；增强教诲数字化范畴的对话相同，放慢构成国际性共鸣。

　　择要：数字手艺已成为现今社会科技和财产变化的中心驱动力，正放慢塑造着人类社会新的糊口方法、经济形式和社会构造数字化益处。鞭策教诲变化和立异，是各个国度配合面对的使命。怎样操纵新一代数字手艺劣势，充实赋能高档教诲教与学，是开拓教诲开展新赛道和塑造教诲开展新劣势的主要打破口。回忆数字手艺对教诲的变化汗青，大抵可分为：视听化讲授、计较机帮助讲授、收集教诲、挪动互联网教诲、聪慧教诲等五个阶段。数字手艺给进修情况、教诲资本、师生素养、讲授办法、讲授评价等方面带来以下影响和改变：一是驱动进修情况变化，增进进修情况从“静态”转向“静态”、从数字化、收集化向智能化跃迁；二是优化进修资本供应，丰硕资本媒体形状、增进资本普遍开辟、鞭策资本开放同享、完成资本主动天生；三是鞭策师生素养开展，门生培育目的由单一常识进修逐步融入信息素养、数字素养和初级思想才能；四是助力讲授办法迭代，从存眷根底演示和传输，转向操纵野生智能等先辈手艺展开讲授；五是赋能讲授评价立异，使讲授评价的差别主体从既往“评与被评”的主客体干系转向“配合到场”的主体间干系，使讲授评价的目标从“鉴别提拔”转向“因材施教”。

　　枢纽词：天下；数字化育人；数字化办学；数字化办理；数字化保证；高档教诲数字化；开展指数；监测评价；数字生态实际

　　择要：“双减”政策出台以来，惹起社会各方的高度存眷。在对政策的了解与落实中，遍及呈现“以自觉减量为目的”和“理论中‘明减’变成‘暗升’”的两大误区。针对这一成绩，从对“双减”素质的再熟悉动身，明白“双减”政策在我国教诲开展计谋中的主要职位，和聚焦新时期教室代价观和教室“减负提质增效”的素质意蕴，提醒“双减”是教诲可连续开展、教诲重生态和人材培育的路子和保证。同时，落实“双减”应以教室讲授为主阵地，在以开展智能手艺撑持教诲效劳为中心的教诲新基建“数字底座”的支持下，公道操纵在线教诲平台、野生智能、区块链、云计较、大数据等手艺，记载教诲讲授的全历程，分离智能测评及阐发等手艺帮助教室讲授形式的立异，满意门生差同化需求，构成以智能手艺撑持的精准的本性化讲授、智能化的功课办理和设想、数据驱动的多元化讲授评价、以智能平台为依托的“家—校—社”协同育人“大情况”的施行途径，完成“提质增效减负”的目的，以期为“双减”政策的施行供给实际指点与理论途径。

　　择要：培育门生数字素养是数字化时期付与高档教诲的应失职责，也是高档教诲数字化转型的内涵请求。当前，高校数字素养教诲亟待打破对藏书楼信息素养教诲形式的依靠，而完成这一打破的战略在于看法更新与理论立异。看法更新即明晰了解数字素养观点的逾越性和综合性，其逾越性次要表现为对批驳性信息阐发才能和缔造性信息消费才能的正视，其综合性则表现为内在的多元性、框架的异质性和范例的多样性。理论立异即施行“多方合作·分层培育·情势多样”的数字素养教诲新形式。“多方合作”指的是由长处相干者即高校、企业和当局三方配合负担；“分层培育”指的是根据教诲工具和教诲目的的差别条理展开数字素养教诲；“情势多样”夸大三种立异情势的施行，即融退学科课程、展开项目式进修和兴办创客空间。

　　择要：教诲数字化变革是鞭策教诲管理当代化的主要抓手和驱动力。浙江以使用处景建立为切入点，不竭深挖教诲数字化变革的三层需求，在对教诲数字化使用处景内在界定的根底上，立异教诲数字化使用处景的完成机制，终极构成以报酬本的数字进修新形式、修建集约高效的数字教诲新基建、构建数字驱动的教诲管理新格式的三条促进途径，为教诲数字管理积聚了浙江经历。

　　择要：跟着数字手艺的飞速开展及其与高档教诲的深度交融，“互联网+教诲”“野生智能+教诲”“元宇宙+教诲”等高档教诲数字化新形状应运而生。数字手艺反动动员着高档教诲的变革与立异开展，也改动着大学课程与教室讲授。我国慕课开展的十年过程中，慕课作为“互联网+教诲”的产品，在增进教诲公安然平静鞭策高档教诲数字化转型，特别是新冠疫情防控时期的在线讲授中阐扬主要感化。在教诲数字化转型阶段及中国慕课开展十年之际，研判慕课将来的开展趋向：在野生智能、元宇宙、数字孪生、全息成像等手艺撑持下，慕课将逐渐开展到智能化交互式假造慕课（IMOOC），再到开放式元宇宙课（OMC）的新形状与新阶段。据此，形貌智能化交互式假造慕课的观点及其智能化数字化益处、交互式、假造化、体验性等特性，展现其场景讲授示例；提出开放式元宇宙课的观点与沉醉感、假造化、交互式、跨时空等特性，论述元宇宙教诲效劳空间，并展示相干的元宇宙课堂与讲授场景。在此根底上，对智能化交互式假造慕课与开放式元宇宙课程面对的应战停止考虑和瞻望。能够预感，“野生智能+元宇宙+效劳+教诲”将在改动高档教诲教与学的方法上供给有限的能够，将来“元宇宙+聪慧教诲+效劳”势必在教诲数字化转型中阐扬主要感化。

　　择要：互联网、云计较、大数据等当代信息手艺启示了人类的思想，也赋能各行各业，更深入改动着消费、糊口、进修方法，开拓了宽广的开展远景。跟着信息手艺在教诲范畴的不竭演进和交融深化，构成两个枢纽观点，即“教诲信息化”和“教诲数字化转型”，惹起普遍的会商和理论。这两个观点看起来仿佛附近，但实践上代表着差别的教诲开展标的目的。对此，为明了两个观点的区分，经由过程回忆国度自2012年至今公布的教诲范畴相干政策步伐，深化辨析它们的异同点。据此提出，教诲信息化是信息手艺效劳于产业社会的教诲形状，是信息手艺为教诲效劳，进步服从的理论；而教诲数字化转型则是对教诲传输序言、常识获得方法的团体改动，意味着对教诲行业形状的重塑。在此根底上阐发教诲数字化转型的主要意义，次要包罗对进步教诲质量、增进教诲公允、鞭策教诲变革，和培育立异型人材方面的主动感化。

　　《中国教诲信息化》创刊于1995年8月，是由中华群众共和国教诲部主管，教诲部教诲办理信息中间主理，面向国表里公然辟行的国度级学术期刊。期刊内容力图片面深化地记载我国教诲信息化的建立停顿、研讨与使用功效和行业开展情况，展开我国教诲信息化开展情况调研和教诲信息化国际比力研讨，效劳于国度教诲宏观决议计划；力图片面精确地掌握教诲信息化相干的目标政策和尺度标准，实时追踪ICT前沿手艺的开展趋向及其与教诲的交融，深度发掘教诲信息化建立与使用的体系体例、机制立异，效劳于我国教诲信息化理论。

　　择要：高档教诲数字化海潮疾速在环球范畴内提高开来。数字化已成为浩瀚国度促进高档教诲高质量、可连续开展的计谋支持和殊途同归。鉴于此，在体系梳理数字手艺赋能高档教诲理论案例的根底上，环绕育人方法、办学形式、办理体系体例、保证机制四个维度总结高档教诲数字化新范式，探析数字手艺怎样体系再造高档教诲，并提出对将来高档教诲数字化开展的启迪。育人方法上旨在改动传统教诲形式，完成愈加假造化、精准化、协异化和本性化的育品德局，培育具有专业素养、立异思想、社会义务感和综合本质的立异型人材；办学形式上旨在改动传统大学相对自力的办学形式，构成愈加严密的校校协作、校企协作、校所协作、国际协作，鞭策资本的天生和同享、数据的开源和畅通、办公情况的精简化和无纸化，在办学流程、讲授时空、毕生教诲、协作办学等方面都停止数字化变革，促使高档教诲办学形式发作新的变革；办理体系体例上旨在将数字化理念使用于政策、轨制和计划的订定，增强顶层办理系统建立，经由过程数字手艺、平台与数据驱动增进高档教诲办理形状与形式中国科技开展的照片中国科技开展的照片、资本与内容、手艺与手腕、成果与评价等高效化与精准化的改变，重塑高校管理系统；保证机制上是为确保高档教诲数字化宁静、安康、优良、高效、可连续开展，当局、高校，和企业采纳系列战略、步伐、动作和原则，包罗数字化根底设备保证、专业人材保证、信息宁静保证、经费投入保证和计谋政策保证五个方面。

　　人类创造手艺，手艺改动社会，以至重塑人类的消费、糊口和社会来往形状。明天看来再一般不外的铁器，促使现代农耕经济社会消费力程度奔腾性进步，带来社会糊口的严重变革。明天正面对数字化应战的印刷术，为文学、艺术和科学的繁华缔造了根底，鞭策了常识传布的反动，从底子上改动了人类对常识的获得方法，令人类迈入了一个常识传布愈加普遍的新时期……一项新手艺的呈现和利用，其普遍而深远的影响，许多时分手艺创造者自己都没法设想数字化益处。不是人的认知程度和设想力有汗青范围，其实是手艺的力气过于壮大。

　　枢纽词：教诲数字化；教室讲授反动；元宇宙教诲；慕课；智能化交互式假造慕课；开放式元宇宙课程；聪慧教诲

　　择要：在东西理性的影响下，线上课程开辟多重视手艺上的智能化和视频建造的品格，较少存眷进修者的具身性。按照身材到场进修举动的完好度，课程开展分为三个阶段：课程的媒介语阶段、课程的离身化阶段、线上线下课程的具身化阶段。信息手艺固然为线上课程供给了收集化中国科技开展的照片、智能化、多样化、本性化的开展能够，却不成制止地带来“身材缺离”“信息丢失”“常识预设”等一系列成绩，这类“离身化”趋向的素质是因为线上课程师生时空别离所招致。怎样在线上课程开辟中增强者的身材参与，制止因离身取向带来的风险？研讨者以为应在存眷线上课程开辟的代价取向、尺度系统、鸿沟认识的根底上，重视以下几个方面：一是重视身材“在场”的具身到场感；二是重视灵敏多变的个别顺应性；三是重视线上课程的静态天生。